Seit Jahrzehnten gibt es schon Beweise, dass aktives lernen-Unterricht Techniken entwickelt, um die Schüler in den Lernprozess — erzeugt bessere bildungsergebnisse für Studenten an nahezu allen Ebenen.
Und eine neue Harvard-Studie legt nahe, kann es wichtig sein, lassen Sie die Studierenden wissen es.
Die Studie, veröffentlicht 4. September in den Proceedings of the National Academy of Sciences, zeigt, dass, obwohl die Schüler das Gefühl, Sie lernte mehr über die traditionellen vorlesungen, die Sie tatsächlich mehr gelernt, wenn Sie nehmen Teil in das aktive lernen Klassenzimmer.
Lead-Autor Louis Deslauriers, Direktor des wissenschaftlichen Lehr-und Lern-und senior-Physik-Lehrer, der wusste, dass die Schüler würden lernen, mehr aus dem aktiven lernen. Er veröffentlichte ein Schlüssel Studie in Science im Jahr 2011 zeigte, dass nur. Aber viele Studenten und Fakultät blieb zögerlich zu wechseln, um aktives lernen.
„Oft sind Schüler schien wirklich zu bevorzugen, glatt-as-Seide, traditionelle vorlesungen,“ sagte Deslauriers. „Wollten wir nehmen Sie beim Wort. Vielleicht haben Sie tatsächlich das Gefühl, Sie gelernt, mehr aus den vorlesungen als Sie von aktivem lernen.“
Zusätzlich zu Deslauriers, die Studie-verfasst vom Direktor des Science Education und Dozent für Physik Logan McCarty, senior-Lehrer in der Angewandten Physik, Kelly Miller, Lehrer in Physik Greg Kestin, und Kristina Callaghan, jetzt Dozent für Physik an der University of California in Merced.
Die Frage, ob die Schüler auf die Wahrnehmung Ihrer Lern-Spiele mit Ihren tatsächlichen lernen ist besonders wichtig, Deslauriers sagte, denn obwohl die Schüler schließlich den Wert aktives lernen, kann es zunächst fühlen frustrierend.
„Tiefes lernen ist harte Arbeit. Der Aufwand, der in das aktive lernen kann interpretiert werden als ein Zeichen von schlechter lernen“, sagte er. „Auf der anderen Seite, ein superstar Dozent kann die Dinge erklären, in einer Weise, dass die Schüler das Gefühl, Sie lernen mehr, als Sie tatsächlich sind.“
Um zu verstehen, dass die Dichotomie, Deslauriers und seine co-Autoren entwickelt ein experiment, dass hätte setzen die Studierenden in einem einführenden Physik-Klasse sowohl zu den traditionellen vorlesungen und das aktive lernen.
In den ersten 11 Wochen des 15-Wochen-Klasse, die Schüler unterrichtet wurden, mit standard-Methoden von einem erfahrenen Instruktor. In der 12ten Woche, aber die Dinge geändert-die Hälfte der Klasse wurde zufällig auf einem Klassenzimmer verwendet, die das aktive lernen, während die andere Hälfte besuchte hochglanzpoliert Vorträge. In einer nachfolgenden Klasse, die beiden Gruppen vertauscht waren. Vor allem, beide Gruppen identisch Klasse Inhalt und nur in der aktiven Auseinandersetzung mit dem material wurde ein-und ausgeschaltet.
Nach jeder Klasse, die Schüler wurden befragt, wie viel Sie vereinbart oder nicht einverstanden mit Aussagen wie „ich fühle mich wie ich eine Menge gelernt von dieser Vorlesung“ und „ich wünschte, alle meine Physik-Kurse unterrichtet wurden, auf diese Weise.“ Die Schüler wurden auch getestet, wie viel Sie gelernt in der Klasse mit 12 multiple-choice-Fragen.
Wenn die Ergebnisse wurden ausgezählt, fanden die Autoren, dass die Schüler fühlten, wie Sie gelernt, mehr aus den vorlesungen, aber in der Tat erzielte höher auf tests, die nach der aktiven Sitzungen lernen.
Das „eigentliche lernen und das Gefühl des Lernens waren stark gegen,“ sagte Deslauriers, „wie gezeigt, durch die robuste statistische Analyse von co-Autor Kelly Miller, wer ist ein Experte in der Bildungs-Statistik und aktives lernen.“
Aber diese Ergebnisse, die Autoren der Studie davor gewarnt, dass sollte nicht so interpretiert werden, was darauf hindeutet Studenten mögen das aktive lernen. In der Tat haben viele Studien gezeigt, die die Schüler schnell warm, um die Idee, wenn Sie einmal beginnen, die Ergebnisse zu sehen.
„In all den Kursen in Harvard, wir haben transformiert, um aktives lernen,“ sagte Deslauriers, „die Allgemeine Lehrevaluation ging.“
„Es kann verlockend sein, sich Klasse einfach durch Faltung Vorträgen auf eine spannende „Geschichte,“ vor allem, wenn das, was die Schüler mögen“, sagt Kestin, ein co-Autor der Studie, ein Physiker und ein video-Produzent mit NOVA | PBS. „Ich zeige meinen Schülern die Daten aus dieser Studie auf den ersten Tag der Klasse, um Ihnen helfen, schätzen die Bedeutung Ihrer eigenen Verstrickung in das aktive lernen.“
McCarty, verantwortlich für curriculare Bemühungen quer durch die Wissenschaften, hofft, dass diese Studie fordern mehr Fakultät Kollegen für die Verwendung von active learning in Ihre Kurse.
„Wir wollen sicherstellen, dass andere Lehrer sind nachzudenken und über die Art, wie Sie unterrichten“, sagte er. „In unseren Klassen, beginnen wir jedes Thema mit Fragen Schüler sammeln in kleinen Gruppen, einige Probleme zu lösen. Während Sie arbeiten, gehen wir durch die Zimmer, um Sie zu beobachten und Fragen zu beantworten. Dann kommen wir zusammen und geben einen kurzen Vortrag speziell an die Missverständnisse und die Kämpfe sahen wir während der problemlösende Aktivität. Bisher haben wir uns verwandelt, über ein Dutzend Klassen zu verwenden, diese Art von active learning Ansatz. Es ist extrem effizient zu sein — wir können nur so viel material, wie wir mit Vorträgen.“
Ein Pionier in der Arbeit auf das aktive lernen, Physik-Professor Eric Mazur begrüßte die Studie als Entlarvung der lang gehegte überzeugungen darüber, wie Schüler lernen.
„Diese Arbeit eindeutig lüftet den Schleier der illusion des Lernens aus den vorlesungen“, sagte er. „Es erklärt auch, warum Lehrer und Schüler Klammern sich an die überzeugung, dass das hören von vorlesungen stellt das lernen. Ich empfehle jedem Dozent liest dieses Artikels.“
Die Arbeit erntete auch Lob von Dean of Science Christopher Stubbs, Professor von Physik und von Astronomie), der war eine frühe konvertieren, um diese Art des aktiven Lernens.
„Als ich das erste einschalten, um Unterricht mit aktivem lernen einige Schüler widerstanden, das zu ändern“, sagte er. „Diese Forschung bestätigt, dass die Fakultät sollte beibehalten und fördern aktives lernen. Aktives engagement in jedem Klassenzimmer, geleitet von unserem unglaublichen naturwissenschaftlichen Fakultät, sollte das Markenzeichen von Wohn-undergraduate-Ausbildung an der Harvard.“
Letztlich Deslauriers sagte, die Studie zeigt, dass es wichtig ist, um sicherzustellen, dass sowohl Lehrer und Schüler nicht täuschen zu denken, dass Vorträge-auch gut präsentiert wird-sind die besten lernen option.
„Eine große Vorlesung bekommen die Studierenden zu fühlen, wie Sie lernen eine Menge“, sagte er. „Die Schüler geben könnte fabelhaften Bewertungen auf eine tolle Dozentin basiert auf diesem Gefühl zu lernen, obwohl Ihre eigentliche lernen nicht optimal. Dies könnte helfen zu erklären, warum eine Studie nach der zeigt, dass die studentischen Evaluationen scheinen völlig unkorreliert mit dem tatsächlichen lernen.“
Diese Forschung wurde gefördert aus Mitteln des Harvard-FAS-Sparte der Wissenschaft.